陳裕鏞Chen, Yue-Yawn2017-02-272025-07-302017-02-272017-02-27https://ir.ntus.edu.tw/handle/987654321/71075學位類別：碩士校院名稱：國立台灣體育大學系所名稱：體育研究所學號：19801108畢業學年度：99年論文頁數：117頁　　根據我國內政部統計顯示，身心障礙者的人口數有逐年增加的趨勢，但從事動態休閒活動的身心障礙者比例卻不如人口數般提昇。本研究利用計步器、問卷、訪談及拍攝上課情形藉以觀察融合式體育教學介入合作學習後，智能障礙學生的學習成效是否有所改變。在介入4週的合作學習後發現，顯著提昇了智能障礙學生於融合式體育教學中之身體活動量表現，且與一般同儕之互動時間也達顯著增加。一般學生對智能障礙同儕的接納態度及智能障礙學生對體育課滿意度亦有小幅度的上升。在結束介入合作學習後，一般學生會主動給予智能障礙學生口語指導。且一般學生與5名智能障礙同儕的互動時間亦較介入合作學習前增加。但5名智能障礙學生其身體活動量卻在結束介入合作學習後較介入合作學習前低。　　The population of disability increases year by year, however, the ratio of them with active leisure was relative lower than normal population. To observe the interference effects of cooperative Learning activities during inclusive physical education program on the learning performance, we used the pedometer, questionnaires, interviewing work, and video to record the learning performance and interaction between normal and mental retardation (MR) students. After the interference for four weeks, both of the physical activities in normal and mental retardation students were significant greater than that of before. The similar results were also observed in the interaction times between two groups. The acceptances attitude of the normal students toward their MR peers increased in questionnaires, also, in observation of active instructive interaction form video record. The satisfied score for class in MR students increased. However, the observed physical activities in MR students were lower. In conclusion, cooperative Learning activities during inclusive physical education program can improve the learning performance for MR students.目　次 第一章　緒論……………………………………………………………1 　第一節　研究背景與動機……………………………………………1 　第二節　研究目的……………………………………………………4 　第三節　研究假設……………………………………………………5 　第四節　研究限制……………………………………………………5 　第五節　操作性名詞定義……………………………………………6 第二章　文獻探討………………………………………………………8 　第一節融　合式體育教學的概況……………………………………8 　第二節　融合式體育教學的方法與原則……………………………13 　第三節　融合式體育教學對智能障礙學生生心理上的影響………17 　第四節　融合式體育教學對一般學生接納智能障礙 　　　　　同儕態度的影響……………………………………………20 　第五節　合作學習……………………………………………………23 　第六節　計步器………………………………………………………27 第三章　研究方法………………………………………………………28 　第一節　研究架構……………………………………………………28 　第二節　研究流程與單元課程………………………………………29 　第三節　研究參與者…………………………………………………32 　第四節　研究器材……………………………………………………33 　第五節　資料分析……………………………………………………36 第四章　結果與討論……………………………………………………37 　第一節　融合式體育教學介入合作學習前後國中生之行為變化…37 　第二節　融合式體育教學介入合作學習前後智能障礙學生 　　　　　其身體活動量之變化………………………………………41 　第三節　融合式體育教學介入合作學習前後國中生體育課 　　　　　學習滿意度之變化…………………………………………44 　第四節　國中生以融合式體育教學介入合作學習前後對智 　　　　　能障礙同儕接納態度之差異………………………………48 　第五節　國中生以融合式體育教學介入合作學習前後與智 　　　　　智能障礙同儕互動情形之差異……………………………53 　第六節　討論…………………………………………………………57 第五章　結論與建議……………………………………………………61 　第一節　結論…………………………………………………………61 　第二節　建議…………………………………………………………63 參考文獻…………………………………………………………………66726281 bytesapplication/pdf融合式體育教學;智能障礙學生;合作學習;計步器inclusive physical education;mental retardation;cooperative Learning;Pedometerthesis